1.要精讀課文，逐字、逐句、逐段的反復(fù)閱讀，多動腦筋，弄清每一個知識點。合上書，每一個知識點要 歷歷在目。如中國現(xiàn)代史“統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展”一目就要弄清四個知識點：一是1949年多黨合作民主協(xié)商政治制 度的初步建立；二是1956年“長期共存，互相監(jiān)督”的方針：三是1982年“長期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、 榮辱與共”的十六字方針；四是愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針。而四個知識點又密切聯(lián)系，它實際反映中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導 下的同各民主黨派實行多黨合作的民主協(xié)商政治制度的形成、發(fā)展、完善成熟的過程。
2.要把握每一個知識點的全部內(nèi)涵。如“當今世界形勢的巨變”就包含以下五個要點：①東歐巨變；②蘇 聯(lián)解體，冷戰(zhàn)和美蘇爭霸局面結(jié)束；③世界處在新舊格局交替的過渡時期；④原來掩蓋的許多矛盾激化；⑤世 界多極化的發(fā)展趨勢在加強。
3.要能準確再認、再現(xiàn)每一個知識點。平時看書要精細，知識掌握要準確。回答問題時要能夠排除一切干 擾，寫出的答案要符合要求，有些字、詞要與教材完全吻合，不能多一字，也不能少一字，更不能寫錯別字。 如蔡廷鍇、廖仲愷，“察哈爾民眾抗日同盟軍”、“中華共和國人民革命政府”等。
二、歷史學科的知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)
知識網(wǎng)絡(luò)是指知識內(nèi)在的點、線、面的關(guān)系。歷史是由“點、線、面”所構(gòu)成的一個有機整體，歷史學科 的特性之一，就是歷史知識的整體性、系統(tǒng)性。如果僅掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可 能把歷史學好，也適應(yīng)不了高考的要求。現(xiàn)代考試要求學生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系，把大 量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學科體系之中，形成科學的知識網(wǎng)絡(luò)。
1.要抓住“點”。如香港問題，可以抓住六個“點”：①1841年英軍武力占領(lǐng)香港島；②1842年《南京條 約》割占香港島；③1860年《北京條約》割占九龍司地方區(qū)；④1898年英國強租新界；⑤1941年太平洋戰(zhàn)爭爆 發(fā)后，日軍占領(lǐng)香港（日本戰(zhàn)敗后仍歸英）；⑥80年代《聯(lián)合聲明》的簽署，1997年中國恢復(fù)對香港行使主權(quán) 。這樣對香港問題就一目了然。
2.要連點成線�！熬�”是事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索。自然經(jīng)濟、民族資本主義經(jīng)濟、外國資本主義經(jīng)濟、 官僚買辦資本主義經(jīng)濟、殖民地經(jīng)濟、封建剝削的土地制度的廢除、三大改造及社會主義公有制的建立等是“ 點”，由這些“點”就構(gòu)成了中國近現(xiàn)代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化這一條線。世界近代史有三條基本線索：英、美、法早 期資產(chǎn)階級革命、第一、二次工業(yè)革命、俄日改革、美國內(nèi)戰(zhàn)、德、意統(tǒng)一，資本主義進入帝國主義階段等是 “點”，連點成線，就構(gòu)成了資本主義產(chǎn)生、確立、發(fā)展和基本成型的第一條線。科學共產(chǎn)主義的誕生、1848 年歐洲革命、第一國際和巴黎公社、俄國1905年革命等是“點”，連點成線，就構(gòu)成了近代工運和國際共運的 第二條線。拉丁美洲的獨立革命，亞洲革命風暴，亞、非、拉民族民主運動是“點”，連點成線，又構(gòu)成了近 代亞、非、拉美民族民主運動的第三條線。
3.鋪展成面�！懊妗笔欠从硽v史時期或階段的整個內(nèi)容。上述世界近代史的三條線鋪展開來就構(gòu)成了世界 近代史時期的“面”。
總之，只有科學地把握了歷史知識結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整個內(nèi)容，才能捉住歷史 的階段性特征，這樣解題才會撒得開，收得攏。
三、歷史現(xiàn)象的立體分析關(guān)
教材是平鋪直敘的，是一種平行系統(tǒng)，而命題的思路變成了專題形式，是一種立體系統(tǒng)。因此，高考歷史 復(fù)習不僅要點線面結(jié)合形成知識網(wǎng)絡(luò)，而且要在此基礎(chǔ)上拓寬、挖深、抬高，形成立體知識體系，具體做到：
1.既能對歷史現(xiàn)象進行相對完整的敘述，又能進行多角度、多層次的分析。“從19世紀60年代開始，在半 個多世紀內(nèi)，中國近代化的進程經(jīng)歷了幾個重要階段？每個階段的歷史背景發(fā)展情況怎樣？經(jīng)濟變革對中國社 會思潮產(chǎn)生何影響？”此題實際上要求對中國近代化這一歷史現(xiàn)象進行相對完整的敘述，其中每一階段含有背 景、情況、影響等內(nèi)容。再看1993年高考第42題：“宋代文人劉迎詩中寫道：‘迄今井邑猶荒涼，居民生資惟 榷場。馬軍步軍自來往，南客北客相經(jīng)商�！裁唇小秷觥�？舉例說明榷場的作用。試從民族關(guān)系的角度分 析此詩所反映的社會現(xiàn)象。”“榷場”這種歷史現(xiàn)象是特定社會條件下的產(chǎn)物，可以從多角度對它的作用進行 分析，從戰(zhàn)爭與和平、政治與經(jīng)濟、統(tǒng)治集團與人民群眾的關(guān)系、社會發(fā)展與民族關(guān)系等角度都可以作文章。 此題緊扣榷場對當時社會發(fā)展最重要的影響和這種影響的本質(zhì)——“各民族之間的友好交往和交流乃是歷史的 主流”來作文章。
2.對歷史現(xiàn)象既能進行宏觀分析，又能進行微觀考察�！笆澜缃Y本主義的發(fā)展經(jīng)過了哪幾個階段？試 分析每一階段的基本特點及影響？”此題主要考查歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學生從宏觀和整體的高度去 認識資本主義，把握資本主義的發(fā)展規(guī)律和特征。但要求對每一階段的基本特點進行分析，也含有微觀分析的 成份。
3.既能充分抓住歷史現(xiàn)象的顯性聯(lián)系，又能發(fā)掘知識內(nèi)容之間的隱性聯(lián)系。歷史教材中，對歷史現(xiàn)象聯(lián)系 的敘述，顯而易見，有較明顯答案的，被稱之為“顯性聯(lián)系”。含而不露，有待發(fā)掘的稱之為“隱性聯(lián)系”。 擴而廣之，就是所謂的顯性知識和隱性知識。在教材中，隱性問題是對顯性問題的深化、概括、比較、系統(tǒng)化 ，顯性問題只有通過隱性問題才能提高其自身的價值。如1995年高考43題：中國、埃塞俄比亞、西班牙的反法 西斯戰(zhàn)爭，無論從地域上還是從教材上看，均無顯性聯(lián)系，但命題者卻抓住了它們的隱性聯(lián)系，即均為“二戰(zhàn) ”全面爆發(fā)前的局部抗戰(zhàn)，一經(jīng)發(fā)掘，更富新意，能力考查的層次大大提高。
4.既能充分利用本學科知識，又善于聯(lián)系其他學科與中學歷史學科相關(guān)的知識內(nèi)容。美國國務(wù)院1995年《 人權(quán)報告》中有一段話：“（中國）1993年修正了憲法，正式批準小‘民主’黨派的存在。”這段話反映了《 人權(quán)報告》的基本思想是什么？《人權(quán)報告》的觀點，你是否同意？請結(jié)合中美兩國政黨政治的歷史和現(xiàn)狀寫 一篇250字左右的短文，闡明你的看法。此題的政治性特強，解題既需要扎實的歷史基本功，又需要有政治課“ 政黨政治”的理論。
下列根據(jù)地哪些是抗日戰(zhàn)爭時期位于長江之北的？①鄂豫皖根據(jù)地②湘鄂贛根據(jù)地③湘鄂西根據(jù)地④蘇北 根據(jù)地⑤淮北根據(jù)地⑥淮南根據(jù)地 A.①②③④⑤⑥ B.①④⑤⑥ C.①③④⑥ D.②④⑤⑥ 此題既考查歷 史知識，又涉及地理知識，知道“湘”在江南，即可排除A、C、D，剩下B便是正確答案了。
“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，這反映了南朝出現(xiàn)的什么社會現(xiàn)象？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么 ？這不僅有一個歷史知識的把握問題，還有一個語文理解問題。有很多歷史題引用了大量古文、詩文。因此， 解答此類試題，各學科知識的遷移能力顯得非常重要。
四、歷史概念的準確理解關(guān)
對歷史概念的掌握，反映了考生一定的理論水準和對歷史現(xiàn)象理解的程度。在1995年高考試卷中，對歷史 概念的考查予以高度重視，尤其是在選擇題中，幾乎每題都遇到過歷史概念的問題。因此，這關(guān)非過不可。不 僅會解釋歷史概念，且能理解并運用歷史概念分析解決問題。
1.能準確把握歷史概念的內(nèi)涵和外延。只有弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延，才能作出恰如其分的定義。如19 95年高考歷史試題第5題“鴉片戰(zhàn)爭前夕，清政府實行的閉關(guān)政策的含義是 A.禁絕中國對外貿(mào)易 B.嚴格限制 對外交往 C.一概排斥西方事物 D.封閉邊界固守疆城”。許多考生因弄不清閉關(guān)政策的內(nèi)涵而選錯。又如第 12題“皖南事變反映出 A.蔣介石集團企圖重演‘四芬歡涔始 |
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