一、名題賞析。一套可稱為名題的歷史試題。全卷應(yīng)具有由易到難，由知識的考查逐步向能力考查滲透的 韻律感和整體美，就像一首優(yōu)美的抒情長詩，需要聚精會神地玩味，方可體味出其耐人尋味的優(yōu)美意境。這類 試題無論從科學(xué)性，權(quán)威性還是導(dǎo)向性來說，當(dāng)首推歷年來高考?xì)v史試題（包括全國卷、上海卷和臺灣的部分 試題）和《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》上的部分試題：偶爾也把自己感悟的試題算上。為了讓學(xué) 生玩味出試題的“意境美”，筆者把遴選出的試題分次分發(fā)給學(xué)生，讓他們在課堂上完成。由于這些試題在學(xué) 習(xí)教材時已用化整為零的辦法亮過相。故給學(xué)生的要求是，首先不僅要做出正確的解答，更主要的是要有理由 解釋自己的解答；嚴(yán)格按照題目要求，遵循“史論結(jié)合”的原則，用學(xué)科語言來表達(dá)出來。然后，在下一節(jié)課 對照參考答案，分析自己對錯的原因，關(guān)鍵是錯的癥結(jié)，不少學(xué)生對錯誤之處不加糾正，致使同一錯誤在不同 情境中屢屢出現(xiàn)。像1992年全國卷第32題：19世紀(jì)，美國通過購買或戰(zhàn)爭取得的領(lǐng)土有 A.佛羅里達(dá) B.路易 斯安娜 C.夏威夷 D.阿拉斯加 就有一半多的學(xué)生少選C項，而1996年第39北朝題，亦復(fù)如是，在分析原因時 他們才認(rèn)識到“于細(xì)微處見功夫”的考查，此時點撥火候已到；在掌握時空概念時，應(yīng)按照“左圖右史”的傳 統(tǒng)，不放過任何一個疑點，要“于細(xì)微處練功夫”。受此啟發(fā)一個叫王丑的同學(xué)問：“六朝最大的對外貿(mào)易港 口泉州在哪？”這是教材的地圖中未出現(xiàn)過，筆者在黑板上用簡圖標(biāo)明泉州位置，并強調(diào)它在琉球的對面。殊 料，1997年全國卷第4題正是這一“泉州”。最后才進(jìn)入到賞析層次，這是為數(shù)較少的學(xué)生所能登堂入室的階段 ；而高考本身就是選拔性考試，這一做法并不離譜。像在賞析1996年全國卷第27題（題略），學(xué)生認(rèn)為ABC三項 是隋朝統(tǒng)一的歷史背景，在具備這三點的情況下，誰也可以完成統(tǒng)一，選D項有英雄史觀的嫌疑。對此筆者分析 ：ABC三項是隋統(tǒng)一的歷史背景，也是客觀原因，而D項卻是統(tǒng)一的主觀原因�？磫栴}要用全面的觀點，況且歷 史唯物主義在強調(diào)人民群眾是歷史創(chuàng)造者的同時，也承認(rèn)個人在歷史上的積極或消極作用。而一個叫王秀芳的 同學(xué)在賞析1996年全國卷時說：“本卷第10題考了香港圖，這是熱點又是進(jìn)行愛國主義教育，第38題涉及到東 歐劇變這一重大事件的評價，富有深意；第44題以太平天國對外的“兩種態(tài)度”以返觀我國的對外開放；第46 題以當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)格局的演變來預(yù)示：科技是當(dāng)今國際競爭的制高點及未來世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢。這是體現(xiàn)了時 代氣息，昭示我們跨世紀(jì)的一代要‘面向世界，面向未來’。能夠從整體上把握試題的精神實質(zhì)，這才叫賞析 出了“意境”。
二、下水作業(yè)。如果我們僅就名題品頭論足，充其量只不過是扮演了“美食家”的角色，而要真正“饕餮 天珍”，還非得親自“下廚”不可。即要求學(xué)生自己設(shè)計試題，當(dāng)然這種設(shè)計是以教科書為“底本”，以名題 為“藍(lán)本”來破除對高考的迷信以認(rèn)識其廬山真面目。
1.重視基礎(chǔ)知識。由于《高考命題的理論與實踐》歷史分冊中明確說：“考查具有思維能力要求的試題， 其賦分在全卷總分中應(yīng)占明顯優(yōu)勢，以不低于2/3為宜。”這就使得一部分師生進(jìn)入一味地追求所謂“能力”而 忽視基礎(chǔ)知識的誤區(qū)，結(jié)果在考試中屢屢失誤。因之，筆者讓學(xué)生著意重視基礎(chǔ)知識，通過對高考題的再生設(shè) 計，以便順利打通這一通道。例如從1995年全國卷第1題“商鞅變法”題可再生設(shè)計出：商鞅變法中，對封建經(jīng) 濟(jì)發(fā)展具有二重性的是 A.廢井田 開阡陌 B.獎勵軍功 C.重農(nóng)抑商 D.建立縣制 (A) 也可聯(lián)想設(shè)計出： 王安石變法中，遭到大地主、大官僚反對的措施有：A.青苗法 B.募役法 C.方田均稅法 D.市易法(ABCD)。
2.重視歷史概念。歷史概念是建構(gòu)歷史知識體系之“網(wǎng)結(jié)”，是形成歷史思維能力之“基石”，應(yīng)予以特 別關(guān)注。例如1996年全國卷第13“府院之爭”題和第15“大革命失敗”題就是考查對歷史概念內(nèi)涵及其表征的 準(zhǔn)確理解和認(rèn)識，因之設(shè)計就應(yīng)向這方面靠攏：對1927年南京國民政府北伐，下列表述正確的有 A.它是國民 政府為完成反帝反封建的革命任務(wù)而進(jìn)行的戰(zhàn)爭 B.它是北洋軍閥內(nèi)部爭奪地盤的一場戰(zhàn)爭 C.它是國民黨新 軍閥同北洋軍閥爭奪地盤的一場戰(zhàn)爭 D.它反映了英美和日本爭奪中國控制權(quán)之爭(CD)。
3.重視歷史階段性特性�！犊荚囌f明》的10條能力要求之第2條就是“再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階段性特征，基本線 索和發(fā)展過程�！敝挥凶プ×藲v史的階段變化和特征，才能抓住事件發(fā)展的全過程，才能弄清線索和規(guī)律。在 世界近現(xiàn)代史上，趙恒烈教授提出的“三建”“三破”就是其階段特征的概括：一建維也納體系確立：三國同 盟和三國協(xié)約的建立為一破。二建于凡爾賽——華盛頓體系的確立：德、日形成兩大戰(zhàn)爭策源地為二破。三建 于雅爾塔體系建立；90年代蘇歐劇變?yōu)槿啤６?997年全國卷第47題就是考察中國民族資本主義的產(chǎn)生和緩慢 發(fā)展這個中國近代史的基本發(fā)展線索之一的；據(jù)此有學(xué)生設(shè)計出“結(jié)合有關(guān)史實說明，中國共產(chǎn)黨是怎樣一步 步走向成熟的？”通過這些模擬設(shè)計，要解決有關(guān)階段性特征題就不太困難了。
4.重視理論滲透�！俺醪竭\用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)， 闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”這是《考試說明》中對歷史思維的最高要求，強調(diào)理論性，但只是“初步運用”。在這 方面筆者把1992年全國卷第48題，即著名的“唐女禍”題讓學(xué)生用全面和片面、現(xiàn)象和本質(zhì)、內(nèi)因和外因、矛 盾的主要方面和次要方面，主客觀相結(jié)合的觀點和個人在歷史中的地位和作用及階級分析的觀點進(jìn)行反復(fù)剖析 ，從而能夠“初步運用”它來解決問題。
5.重視求異思維能力的培養(yǎng)。求異思維能力，就是突破思維定勢，根據(jù)已有信息，全方位、多角度求得多 樣的認(rèn)識。例如對于辛亥革命的評價、按教科書中明確的定論：它沒有完成反帝反封建的歷史任務(wù)，中國半殖 民地半封建的社會性質(zhì)沒有得到改變。但1995年上海卷第50題（甲組）“簡要評述辛亥革命的歷史功績”。參 考答案在一定程度上承認(rèn)了辛亥革命是一次成功的資產(chǎn)階級民主革命。因之，學(xué)生就得出結(jié)論：辛亥革命在反 對君主專制上是勝利了，但在推進(jìn)近代化進(jìn)程中卻失敗了。另一方面，又鼓勵學(xué)生向名題求疵，雖說不上是切 中各題肯綮，卻也不無道理，譬如，1995年全國卷第12題：皖南事變反映出 A.蔣介石集團(tuán)企圖重演“四芬 |
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