(1)要把教材的正文、歷史地圖、歷史圖像和課文注釋有機地結(jié)合起來，并逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀。
在備課過程中，既要弄清教材各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，又要摸清歷史地圖、歷史圖像和課文注釋，哪些內(nèi) 容要作教學(xué)要求，哪些不作教學(xué)要求。只有這樣，才能更有效的組織自己的教學(xué)，減輕學(xué)生的識記負(fù)擔(dān)，避免 學(xué)生走彎路。例如《中國古代史》（選修本）中的《鄭和下西洋路線》圖，其所涉及的路線、地名極繁雜，而 課文上提到的地名卻不多，學(xué)生往往感到無從下手，不知要識記些什么好。教師鉆研課文和此圖后，可給學(xué)生 確定如下識記要點：(1)掌握鄭和下西洋的大致路線，但要給學(xué)生指出，路線所經(jīng)過的地點如占城、舊港、錫蘭 、忽魯漠斯、阿月、木骨都束等等地名不必識記。(2)掌握主要地名、地域的位置：西洋、文萊。(3)掌握主要 注釋：南洋、西洋、文萊。通過教師指點，學(xué)生對此圖的識記目標(biāo)就一目了然了。
(2)靈活掌握教材中每章（節(jié)）的基礎(chǔ)知識和知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對整體教材進(jìn)行綜合性的分析，使它綜合化、 條理化、專題化。
歷史基礎(chǔ)知識是指教材內(nèi)容所涉及的歷史事實、歷史概念、歷史結(jié)論和辯證唯物主義與歷史唯物主義的基 本觀點等等。
近年來，高考在考查歷史事實等基礎(chǔ)知識的同時，越來越多的題目要求考生，用辯證唯物主義和歷史唯物 主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論。于是，在廣大高三歷史教師面前，擺著一個如何把握好歷史基礎(chǔ)知 識并靈活地傳授給學(xué)生的問題。
在這個問題上，高三教師應(yīng)注意下面兩個問題：第一是借助教參等輔導(dǎo)資料對每章（節(jié)）教材進(jìn)行深入的 鉆研，然后結(jié)合高考的要求和課教學(xué)的需要，對該章（節(jié)）教材的內(nèi)容進(jìn)行綜合、概括和分析，正確理解其所 包含的歷史基礎(chǔ)知識；第二點是形成簡明扼要而又密切聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。以綱目點的形式反映歷史知識點間的 并立和內(nèi)在聯(lián)系。
以《中古史》（選修本）第28章“第一節(jié) 清朝鞏固統(tǒng)一的斗爭”為例。它的主要歷史事實和知識結(jié)構(gòu)可 扼要概括如下：
一、反對準(zhǔn)噶爾貴族的分裂勢力
1.蒙古族的分裂和準(zhǔn)噶爾部的發(fā)展
2.康熙帝親征噶爾丹〔(1)、烏蘭布通之戰(zhàn)；(2)、昭莫多之戰(zhàn)〕
3.清朝控制漠北蒙古及天山南北
二、土爾扈特部歸國（渥巴錫起義）
三、平定回部反動貴族的叛亂
1.大、小和卓兄弟發(fā)動叛亂
2.清政府重新統(tǒng)一新疆地區(qū)
四、加強對西藏的統(tǒng)治
1.確立冊封達(dá)賴、班禪的制度
2.設(shè)立駐藏大臣
五、清朝的疆域
1.清朝疆域的擴大（版圖四至）
2.清朝的民族
3.清朝的行政區(qū)域
以上是“清朝鞏固統(tǒng)一的斗爭”中的歷史事實（即“史”），但是，如果我們鉆研這一教材，注意力僅僅 停留在了解史實和知識結(jié)構(gòu)上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到歷史教學(xué)的目的和要求的（更不能達(dá)到高考的要求）。還必 須挖掘出這一節(jié)內(nèi)容的歷史結(jié)論（即“論”）：各民族人民之間的經(jīng)濟、文化聯(lián)系加強了；邊疆地區(qū)得到了開 發(fā)；我國統(tǒng)一的多民族國家得到了進(jìn)一步鞏固。
史論結(jié)合是基礎(chǔ)知識的基本特征。但有時史與論之間的聯(lián)系，并非輕易就能理解的�！扒宄柟探y(tǒng)一的斗 爭”這一節(jié)教材的史論關(guān)系就是一個最好的例子。在這一節(jié)教材中，大篇幅的教材內(nèi)容都是描述清政府與邊疆 少數(shù)民族間的斗爭，因此，很容易給學(xué)生造成一種民族不和睦的假象，從而影響了學(xué)生對教材內(nèi)容中的史與論 之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。在這種情況下，教師要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，引導(dǎo)學(xué)生揭示這 一歷史現(xiàn)象。首先，指出清政府在各族人民的支持下，反對少數(shù)貴族的分裂、叛亂活動，本身就是一個鞏固統(tǒng) 一的多民族國家的措施（帶有正義性）。其次又指出，各民族間雖然偶然出現(xiàn)一些斗爭，但各族之間的友好關(guān) 系、經(jīng)濟文化交流仍是歷史的主流。通過這一分析，學(xué)生對“清初我國統(tǒng)一的多民族國家得到了進(jìn)一步的鞏固 ”這一觀點就更容易理解了。
教師在靈活掌握每章教材的基礎(chǔ)上，統(tǒng)觀全局，對整部教材進(jìn)行綜合分析，挖掘各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系， 然后以“縱向”歸納和“橫向”歸納兩種方法對教材進(jìn)行梳理，概括出整部教材的主干線索，并根據(jù)線索和教 材的內(nèi)容、高考命題的特點，把教材分為若干個專題。以《中國古代史》（選修本）“封建社會”部分的內(nèi)容 為例，構(gòu)成該內(nèi)容的主干線索，主要有兩種：<1>是封建社會的形成、初步發(fā)展、繁榮和漸趨衰落（這是“封建 社會”部分的最大主干線索）。<2>是統(tǒng)一的多民族國家的形成、發(fā)展、進(jìn)一步展和鞏固（以民族關(guān)系為主線， 嚴(yán)格來講可歸到主干<1>）。
主干線索<1>主要是從歷朝歷代的政治、經(jīng)濟、軍事、對外關(guān)系、文化思想等方面體現(xiàn)出來的；而主干線索 <2>則主要從歷朝歷代民族關(guān)系的角度反映出來的。為此，在高考復(fù)習(xí)中，就應(yīng)把《中國古代史》的“封建社會 ”部分分為政治方面、經(jīng)濟方面、軍事方面、對外關(guān)系方面、文化思想方面、民族關(guān)系方面等幾個主要方面， 再根據(jù)高考命題經(jīng)常出“人物評述”題的特點，增設(shè)一個“人物方面”。這樣，把中古史共劃分為七方面（即 七個專題）。此外，在加強“縱向”專題復(fù)習(xí)的同時，加強“橫向”復(fù)習(xí)，注意同期的中國史和世界史的聯(lián)系 和對比。如從政治、經(jīng)濟、文化等方面對比封建時代的西歐與中國的異同等等。
此外，還要注意到各章節(jié)間的一些“隱蔽”性聯(lián)系。所謂“隱蔽”性聯(lián)系就是表面上看起來兩個聯(lián)系不強 而實際上有著內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容。例如，講授“英國工業(yè)革命”就不能孤立分析它，應(yīng)該聯(lián)系“美國內(nèi)戰(zhàn)”，“ 德意志、意大利的統(tǒng)一”等章節(jié)的內(nèi)容，說明起源于英國的工業(yè)革命于19世紀(jì)上半期也迅速向法、德、美、意 等國延伸和擴展。分析“工業(yè)革命的后果”的同時也要分析其對世界歷史發(fā)展的深遠(yuǎn)影響：(1)資本主義國家加 緊殖民掠奪，使東方從屬于西方→民族解放運動高漲（如美國獨立戰(zhàn)爭，拉丁美洲獨立革命，亞洲的印度民族 起義等）；(2)促使社會生產(chǎn)力的迅速提高→資產(chǎn)階級革命興起（隨著工業(yè)革命的發(fā)展，美國爆發(fā)了內(nèi)戰(zhàn)，德意 志、意大利進(jìn)行了統(tǒng)一國家的王朝戰(zhàn)爭等等）；(3)無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級兩大對立階級的形成→無產(chǎn)階級革命運 動高漲（如里昂工人起義，憲章運動，馬克思主義的誕生，1848年歐洲革命等等）。
(3)結(jié)合高考命題的規(guī)律，確定出高考較敏感的教材內(nèi)容。
高考從題型到命題方法，大體上都有一定規(guī)律可尋。例如難度較小，以考查基礎(chǔ)知識為主的題目，它一般 考查教材的重點問題（當(dāng)然沒有絕對性），而難度較大，以拉開學(xué)生距離為目的的題目，則一般不是考查教材 的重點內(nèi)容，顯得較偏僻，即使是考查重點內(nèi)容，也以考查綜合、概括和分析能力為主，題目的的跨度較大， 分析能力較強，針對這種情況，高三歷史教師在鉆研教材時，就必須要有意識地確定哪些是高考較敏感的內(nèi)容 ，哪些是不那么敏感的，以便在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有的放矢。還是以“清朝鞏固統(tǒng)一的斗爭”一節(jié)為例。這一節(jié) 的知識結(jié)構(gòu)較明朗，學(xué)生往往感覺到較容易掌握，但實際上，他們極容易忽視該節(jié)教材的歷史論和清朝行政區(qū) 域的有關(guān)內(nèi)容。兩道題：1.清朝的行政區(qū)域包括＿＿（今河北）、江蘇等18省，盛京（今＿＿）、吉林、黑龍 江、伊犁＿＿（今＿＿）五個＿＿轄區(qū)，西寧、西藏2個＿＿，共25個行政區(qū)域。還在內(nèi)蒙古等地區(qū)役＿＿。（ 對學(xué)生視而不見的內(nèi)容進(jìn)行提示）2.用史實說明清初統(tǒng)一的多民族國家得到了進(jìn)一步鞏固。這條題目有一定的 綜合性，其要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本節(jié)課文的內(nèi)容。
(4)注意運用外材料充實教材內(nèi)容。
眾所周知，一本薄薄的中學(xué)歷史教材《中國古代史》就濃縮著中華民族五千多年的歷史，可以想象，教材 的內(nèi)容是何等的簡要了。備課過程中，若僅僅依靠課文的內(nèi)容是難以達(dá)到良好的教學(xué)效果的。為了改變教材的 這種狀況，加強歷史課的知識性和趣味性，教師備課時必須有機地運用課外材料來充實教材內(nèi)容。如何充實教 材內(nèi)容？一、要鉆研教參等課文輔導(dǎo)資料。二、要挖掘史書中的相關(guān)內(nèi)容。如備課前后研讀《三十四史》中的 相關(guān)史料，就可以從中取得大量有用的材料。這樣，既可豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，解決教學(xué)中遇到的疑難問題， 又為教師在史料分析、問答題等方面的命題，提供更多更好的素材。多年的教學(xué)實踐還告訴我們，教師要備好 一節(jié)課，還必須擁有一、兩套通俗易懂，內(nèi)容豐富而又系統(tǒng)的權(quán)威性歷史著作，并把它作為日常教學(xué)和備課的 藍(lán)本（底本）。三、補充一些鄉(xiāng)土歷史的有關(guān)內(nèi)容，也同樣可以收到意想不到的效果。 |
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